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时间：7年前 (2018-02-26)来源：怀孕期阅读量: 433
(作者系厚江班学员、南阳市第23中学教师）
导师报告
□ 黄厚江
学科教学的研究是什么？我打一个形象的比喻，学科研究就像生孩子！十月怀胎，一朝分娩！把你在学科教学中的一个问题，放在心里，思考它、抚摸它，经过很长时间反复的琢磨研究，十个月后生下来的一定是个“好孩子”！如果你的学科论文质量不高，观点不深不新，是因为这个“孩子”生得太快，是个早产儿，先天营养不良！更有甚者，往往三个月，不，甚至是三小时，这里借鉴一点，那里模仿一点，东拼西凑出一篇东西来，怎么可能有影响呢！
下面，谈谈学科研究的基本策略。
黄厚江导师教师节寄语
首先，从听自己的课开始。
课堂是教师安身立命之所在，得课堂者得天下！如果一位老师能积累10节20节自己满意的课堂，那么，精彩课例有了，论文有了，思想观点就也有了。如果一位教师，一节公开课也不敢上，即使评个什么什么级的教师，也是水货！
让自己更加优秀，就从自己的课堂研究开始！把自己的课录下来，听自己的课，研究自己的课。这时候千万别让你的爱人听，别让你的孩子听，本来他们还挺崇拜你的，一听，完了！（笑声）你得有这样的心理素质！如果你能把自己的一节课，认真听完，说明你已经比较优秀了，很多人听自己的课都没勇气听下去！
教师成长，就从听自己的课开始！自己对自己的课非常非常满意了，你就非常非常优秀啦。只要把自己的课修炼到非常满意的程度，就不怕没有平台。如果你需要，如果你有自信就给黄老师打电话，黄老师给你提供平台！每个人，面对镜头中的自己，其实都是非常自卑的！看清楚镜头中的自己，哲人都是能够认清自我的人！经常自己整理自己的课堂实录，就是最好的自我反思！
其次，学会听别人的课。
事实上有很多人听了别人的课后，并没有真正意义上的成长！听课后是否都有成长，我要打上大大的问号，因为很多老师不会听课。有的是被动式的听课，学校要检查听课记录，为了完成任务去听课；有的是崇拜式的听课，听完后就模仿，殊不知现在假课、演课、花枝招展式的课很多。如快餐式的听课，像进了超市似的，这儿拿个矿泉水，那儿拿个面包，一律不加分辨地拿来吃，那就成了魔鬼式的课。凡是听课回来，一学就会，一看就能用的，可能都是花拳绣腿！真正的课是慢慢修炼出来的。培养塑造一个好男人需要30年，而毁掉一个男人，只需要5分钟，而课也是如此。
那么如何听课呢？
1.带着问题去听课，想清楚解决什么问题，这样最容易有收获。2.带着影响自己瓶颈的专项问题听课，带着自己时刻关注的问题去听课，一个阶段关注一个问题。3.在听课中发现问题，发现他课堂的问题，然后对号入座，想想自己的课堂，我有没有这样的问题。今天在餐厅里见到一句话：见贤思齐焉，见不贤而内省焉。我想，“见不贤而内省焉”才是最重要的，问题往往是相似的，如果你发现了普遍性的问题，你的问题就有了一定的高度。4.理性地听课。不要总是说“我以为”，“公说婆说大家说”，（笑声）不要凭自己的感觉，而应该有理性的依据。理性依据是什么？就是国家的课程标准，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观。现在很多课都是水，干货太少！依据就是学科特点，数学课要像数学课，每个学科要做每个学科最应该干的事，语文课就是语言的运用。依据就是符合学科的教学规律，从而形成自己的学科课堂基本认识。学科研究就是从课堂开始，从课堂研究开始。
第三，从改变自己的习惯做法开始。
认真琢磨自己的一堂课，从哪里改变，如何改变？改变一下做法，就有成长。想做一名好教师，就从改变自己习以为常的做法开始。一个人比较可怕的事是没有想法。有想法更要有做法。还要善于改变自己的做法。
（本文由厚江班学员、灵宝市第一初中教师强红瑞根据录音整理）
班长感言
□ 杨建章
课堂教学是教师的容颜，教学主张是教师的神采。在河南教师成长学院2017暑期高端研修班的五天学习中，我们结识了一个“靠一节一节课垫起人生高度”的黄厚江。他从原点走向共生，把语文教学演绎得风生水起、圆润飘逸、幽默犀利、浑然天成。学员们称他是“睿师”，把“笼统”“模糊”“飘忽”的语文教学描绘得出神入化，如“黄河之水天上来”。《玉篇》里称：“睿者，智也，明也，圣也。”
智也，“从心所欲不逾矩”。在黄老师的课堂里如沐春风，他幽默，信手拈来就是经典。 在《孔乙己》一课教学中，教学“用这手走来的”“用这手慢慢走去的”的“走”为什么不用“爬”时，黄老师用简笔画图示了“爬”和“走”的不同形态，学生们很快找到了不同。简朴中的大智、本色艺术体现。
明也，“明心见性，日月合德”。在黄老师的课堂里，感受语言、品味语言、解读语言、运用语言、积累语言，若日月之光，照亮他的教学性情与学术品格。在《乡愁》一课中，没有课件，没有玄虚……有的是直奔主题找规律的明明白白的震撼。他明明白白地告诉学生：“好的诗歌都能让人过目成诵。”他明明白白地告诉学生：“没有发现，就再把诗歌读一遍。”他明明白白地告诉学生：“你们应该像黄老师一样，能提出问题……”正因为这样，学生能品尝成功的快乐，对学习充满了期待，很快找出结构、用词、情感等多方面的特点。然而就在此时，他没有浅尝辄止，也没有泛泛而讲，而是在一次次的朗读中、在一回回的比较中，因势利导，更加深入地讲解了本课的重点、难点，意象、叠词、量词、反复、乡愁等。黄老师就这样简简单单教语文，扎扎实实教语文，明明白白教语文。
圣也，“于事无不通谓之圣”。黄老师的课堂，形似自然物态，随性而来，随性而去，自然和谐，没有丝毫刀斧痕迹。在《写出人物的特点》一课，一开始就让学生为黄、厚、江三个字组词、联诗，巧妙互动，为下面的写作提供素材；然后写人物特点巧设层次，从外在特点到内在特征再借助故事，最后指导习作用心引领，敏锐发现每位学生的优点、缺点和盲点。黄老师的课总是在寻常之处入佳境，似春雨润物。师生之间轻松地对话，水到渠成地过渡，让课堂的教学内容在不知不觉中层层推进，如清风徐来，如细雨无声，让学生时时体会到撷取知识的快乐，而不是惊诧于老师的高深。是教学技巧中的无技巧，不见招式却招招致胜。这便是“贴在地面上行走，不在云端跳舞”的魅力所在吧！
博观而约取，厚积而薄发。跟着睿师，于课堂教学之中蕴智慧，于语文活动之中现底蕴，于“圣者”的言谈举止之中见人生。 携手睿师黄厚江，让我们“不畏浮云遮望眼”，走向“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的语文大道！
（作者系特级教师、厚江班班长、孟津县教育局教研室副主任）
班级故事
□ 刘丽霞
这次，黄厚江老师与学生细读《背影》，又呈现了一节意味隽永的语文好课。解读切入点每有新意，却又环环相扣，引向纵深，所谓“大道至简”“大象无形”“随心所欲而不逾矩”，这正是好课的格局。
二度开发：原点与重构
本色，是语文教学的原点，把语文课上成语文课，必须以语言为核心，让学生去触摸、感受语言。第一个语文学习活动“让你最感动的句子”，让学生不只注意到“背影”这一主镜头，还品读了“你就在此地，不要走动”的小心叮嘱，品味了放下橘子后“很轻松似的”的执着，更品析了“紫毛大衣”这类家境惨淡中的父爱细节……涵泳体悟，“从字缝中读出字来”， 真正进行鉴赏和思考，提高语文素养。
高明的老师总是能够对文本进行二度开发，谁想过“给课文插图找茬”？谁想过给插图配文字？谁想过从“背影的背后”看背影？谁想过一封信隐藏的老父心思？以上种种，都引领学生深度解读原文，正是黄老师捕捉文本独特深刻之处，选定的具有个性特征又契合文本核心价值的课程内容。
四读背影：聚焦与打通
张志公说：“所谓阅读教学，就是教师带着学生在文章中进进出出走它几个来回。”黄老师说：“一切读都是为了理解文本，要有发现地读。”由此来看《背影》这节课的教学，书声琅琅、议论纷纷，显示出浓郁的语文味。
黄老师让学生看“我的背影像文中的父亲吗”，想得出结论，请读文本，详述依据；“假如要在图上配个文字，怎么配”，请再读文本，列出选句理由；“书上的插图有没有错误”，想找茬，请三读文本，核对细节；“父爱母爱多写眼睛，此文为何写背影”，想较高下，请四读文本，再作探究。单是这一段定格在文化史上的“背影”文字，老师领着学生整段读了四遍，其他细细品读。每遍读都有不同的指向，而又有强烈的内在逻辑，与文中爱的脉动同向同行。大师的教学，就是“不走寻常路”，能独成高格。
35人次发言：生本与生成
黄老师说，问题引领是讨论的价值所在，以语言为核心，要让学生感受、积累、玩味、解读、探究、运用语言。这么丰富的能力层次，需要学生真正参与，坚守生本立场。
一节课的教学，我粗粗统计了一下，男生发言12人次，女生发言14人次，集体回答9次，即使每次集体发言只算一次，学生累计发言也达35人次，而且高质量的发言比比皆是。
需要指出的是，黄老师有个“不曾预约的精彩”。他问了个问题——“‘显出努力的样子’后边用逗号好还是用句号好”，这纯属现场生成，是他课堂上看到学生的教材（人教版）与苏教版标点不同，瞬间引发的灵感设计。这种敏锐把握，快速形成教学资源的能力，值得每个教育者学习。
（作者系厚江班学员、济源市教研室）
学员收获
□ 刘丽丽
直至读完黄厚江老师的《语文课堂寻真》，才明白，本色的，不止是黄老师本人，还有他的文、他的理念、他的课堂，无不是“本色”二字的最好阐释——
本色的文：静坐桌前，打开书，静读深思，圈点批画，于字里行间穿行，在语文课堂里徜徉，发现这里不华丽、不浮躁、无雕饰、尚天然，洗尽铅华、返璞归真，文字纯粹、干净，如睿智长者娓娓而谈，本色自然。
本色的理念：本色语文源于本色的人。黄老师个人的性情、气质、教育背景、成长道路，对于他的本色语文的影响是全面而深刻的。“我即语文”，黄老师是典型一例。文以载道，书里传递的，就是黄厚江老师举起的思想旗帜“本色语文”的教学主张和共生教学方法。
本色的课堂：他的语文课堂，是本色的课堂，是以语言学习活动为核心的课堂，是以语文活动为主体的课堂，是以语文综合素养的提高为目的的课堂，用语文教语文，在阅读中教阅读，在作文中教作文。
（作者系厚江班学员、安阳市文峰区宝莲寺镇第一中学教师）
□ 代乐乐
拜读了黄老师的著作，对比自己语文教学的经历，有三点感受：一是教学中要关注学生。当读到黄老师关于共生教学观点的阐述时，我十分愧疚，自己没有在课堂上充分激活学生的表现欲望，点燃他们的学习热情。我要学着让孩子们成为教学活动的中心。二是要加强学习。为了对得住学生，为了语文教学的使命，我需要充电，加强学习。三是教学中要勤于反思。我解剖自己：作为年轻教师，时刻反思自己的课堂教学，走好成长之路。
（作者系厚江班学员、光山县慧泉中学教师）
□ 胡玲霞
咱上课设计导语，尤其是公开课，常常煞有介事，导语靓了，离题却千里。人家黄老师不这样，几节课都是开门见山，看似随意，但其实有讲究。
看似幽默风趣的对话，其实“暗藏了杀机”，不故弄玄虚，不哗众取宠，看似随意，却是“无招胜有招”的路数。教学设计得好，能带领学生“挖”出东西。“懂了还教啥？”我的疑问在这里，高明也在这里。讲学生不知道的东西。
黄老师是在用语文的方法教语文，用语文的思维思考语文问题。他的课有知识传授，有能力培养，有教学结合，还能寓教于乐。他不霸占课堂，但时时掌控课堂，他是课堂的主导者——像导演也像导游，也是课程的摆渡人——摆渡学生也摆渡了我们这些听课的老师。
（作者系厚江班学员、长垣县第一中学教师）
□ 杜君鹏
厚江老师本色语文核心理念“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”拨开了多年蒙在我们眼前的迷雾，指明了语文学习的方向；语文共生教学的核心纲领“用阅读教阅读，用写作教写作”“在阅读中教阅读，在写作中教写作”“大家一起学阅读，大家一起学写作”，既给我指出了语文教学的方法，同时也给我们教师提出了更高的、明确的要求——我们必须摒弃“传声筒”的角色，与学生一起走进教材和课外书，用心研究，最终走上有思想、有思考、有质疑、有创造的阅读和写作之路，达到师生共生，教学相长的境界。
（作者系厚江班学员、社旗县第一高中教师）
原载：教育时报
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